Asociación Civil Educacional para la Gestión Inclusiva

Las actividades de VIDA EN LA NATURALEZA son, dentro del espectro educativo las que, correctamente implementadas, cumplen con las exigencias de los NAP vigentes.

El niño, en una salida a la naturaleza puede vivenciar el medio que lo rodea, lo físico, lo biológico, lo espiritual, en fin, la vida misma; enfrentándose con la realidad de la vida y la muerte en forma no traumática.

Hasta podemos decir, sin temor a equivocarnos, que Vida en la Naturaleza es el EJE TRANSVERSAL POR EXCELENCIA.

Conociendo, aprehendiendo y utilizando nuestros recursos naturales se contribuye a la formación integral del alumno a partir de "Vivir la Naturaleza".

La diversidad humana es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible. Por ello, se escucha con frecuencia la afirmación de que “ser diferente es algo común, la diversidad es la norma” y se defiende la tesis de que nadie es “anormal” por ser diferente, ya que, en realidad todos somos diferentes. Las personas somos, ante todo, seres humanos. Llevamos rasgos que nos distinguen, que nos identifican, aunque cada cual es diferente a los demás, e incluso cuando algunas personas sean notablemente diferentes a la mayoría.

Con la extensión de la escolaridad obligatoria, la atención a la diversidad se ha convertido en la mayor dificultad de la enseñanza, en la clave de su calidad. Dar una adecuada respuesta a las necesidades peculiares de los alumnos supone tener previstas en el centro una serie de medidas. Sin embargo, la respuesta más preventiva y más normalizadora a la diversidad de los alumnos implica, ante todo, organizar la práctica habitual del aula de tal manera que el profesor pueda adaptarse a los distintos ritmos de desarrollo que se den en cualquier grupo.

Este tipo de práctica exige en primer lugar una actitud flexible y no selectiva en el profesor. Una voluntad de ayudar a todos los alumnos a que aprendan lo más posible, incluso en los casos en los que previsiblemente un alumno no llegará a alcanzar los niveles necesarios para obtener la titulación correspondiente.

Desde el punto de vista didáctico, la atención a la diversidad dentro del aula supone tener previstos de antemano, en las unidades didácticas de la programación, distintos tipos de actividades que permitan a los alumnos que lo necesiten reforzar los aprendizajes, así como profundizar en ellos, a los estudiantes que lleven un ritmo más rápido. Implica igualmente hacer un seguimiento continuado del aprendizaje del alumno que permita ajustar la ayuda del profesor, sin esperar a la evaluación final del proceso. Y requiere también aprovechar la interacción entre los alumnos como factor de aprendizaje y de desarrollo. La organización social del aula se convierte, pues, en uno de los aspectos claves para la atención a la diversidad (Martín y Mauri, 1997).

El proyecto pedagógico individual se convierte entonces, en una herramienta de inclusión desde la planificación áulica, que permite al docente ordenarse en los contenidos a impartir y dedicarle una atención más personalizada y teniendo en cuenta las fortalezas que los distinguen.

En la era actual, caracterizada por el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología y la constante evolución de la inteligencia artificial (IA) que inevitablemente atraviesa e impacta en la vida personal y profesional, se redimensionan metas cognoscitivas, procedimentales, éticas de forma global imposible de evadir. Desde este desafío, surge la necesidad de profundizar en el entendimiento y competencias técnicas específicas que permitan a los profesionales interactuar eficazmente con sistemas de IA, en particular con la Inteligencia Artificial Generativa (IAG). En un entorno cada vez más digitalizado y automatizado, la Inteligencia Artificial (IA) desempeña un papel esencial en diversas áreas profesionales y personales de la vida moderna y su proyección, tanto en la automatización de tareas hasta la toma de decisiones complejas, velando por su relevancia ética. En este panorama se bifurca un accionar sin precedentes entre el procesamiento algorítmico de grandes datos y el acceso a información con complejos cómputos y la necesidad de una guía racional desde una inteligencia natural. La convergencia de estos aspectos es un gran desafío en desarrollo.

Los prompts, como interfaz comunicacional (estímulos o indicaciones claves) entre el ser humano y la máquina, representan uno de los pilares fundamentales para la generación de contenidos específicos y el ajuste para lograr su calidad de las respuestas en diversas aplicaciones de IAG. La capacidad de desarrollar prompts efectivos es, por lo tanto, una necesidad apremiante y al mismo tiempo una competencia crítica para quienes desean facilitar, mejorar y especificar la producción de IA, adaptándola a demandas concretas y contextos particulares. Lo anterior muestra la necesidad de este tema y el eminente impacto para garantizar una interacción fluida, óptima y productiva con estas tecnologías avanzadas.

Esta capacitación está centrada en la aplicación de la Inteligencia Artificial Generativa en los contextos educativos, especialmente de primaria y secundaria. Actualmente se evidencia avances tecnológicos constantes y el sistema educativo se enfrenta a la necesidad de adaptación e innovación. Aspira a servir como una guía que habilite a los docentes para integrar las tecnologías de Inteligencia Artificial en su práctica pedagógica.

Se espera que este recurso (IAG) constituya una contribución significativa para los docentes, al ofrecer técnicas y estrategias novedosas para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y dar respuestas más equitativas a la diversidad. Quizás, sería deseable también, pueda impulsar el camino hacia la transformación metodológica en la que estamos inmersos en la escuela, mediante la incorporación de la Inteligencia Artificial Generativa en aula no como fuente de información, sino como importante herramienta de apoyo.

En la era actual, caracterizada por el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología y la constante evolución de la inteligencia artificial (IA) que inevitablemente atraviesa e impacta en la vida personal y profesional, se redimensionan metas cognoscitivas, procedimentales, éticas de forma global imposible de evadir. 

Desde este desafío, surge la necesidad de profundizar en el entendimiento y competencias técnicas específicas que permitan a los profesionales interactuar eficazmente con sistemas de IA, en particular con la Inteligencia Artificial Generativa (IAG). 

En un entorno cada vez más digitalizado y automatizado, la Inteligencia Artificial (IA) desempeña un papel esencial en diversas áreas profesionales y personales de la vida moderna y su proyección, tanto en la automatización de tareas hasta la toma de decisiones complejas, velando por su relevancia ética. 

En este panorama se bifurca un accionar sin precedentes entre el procesamiento algorítmico de grandes datos y el acceso a información con complejos cómputos y la necesidad de una guía racional desde una inteligencia natural. La convergencia de estos aspectos es un gran desafío en desarrollo.

La capacitación que se propone, concibe la atención el desarrollo de la educación sexual integral como parte de las exigencias de la educación como proceso. Ello se proyecta desde las concepciones actuales de educación de la sexualidad como parte de la educación para la salud, elemento a abordar desde las instituciones educativas.

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   Esta capacitación  se propone  favorecer el tratamiento a la Metodología de la Investigación con fines didácticos para poderla implementar como parte esencial de la formación de los estudiantes de los distintos niveles educacionales. La misma está repensada de forma integral, en cuanto propone un enfoque multidisciplinario y mixto para comprender la investigación, desarrolladora, pondera nuevas metas para el estudiante desde el propio descubrimiento que implica contrastar una hipótesis y en un sentido sostenible ya que vela y desarrolla el presente sin hipotecar el futuro, por lo que los productos de las acciones científicas se pondrán al servicio de la escuela y la comunidad. 

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La escuela, para muchos niños, es una oportunidad  única de acceso a los productos culturales que nuestra sociedad valida para la formación del ciudadano. Este acceso se condiciona por   el dominio de conocimientos sobre la lengua que se escribe y los textos de circulación social.

La Unidad Pedagógica concebida como   espacio de construcción de la alfabetización desafía a los docentes a   diseñar, desarrollar y evaluar permanentemente cómo se desarrolla este proceso en de grupo de alumnos así como ajustar sus propias propuestas de enseñanza.

 Existe un conjunto de prácticas efectivas, desarrolladas a partir del conocimiento científico que aportan la Lingüística y la didáctica específica, susceptibles de ser desarrolladas en ámbitos escolares. En  esta capacitación  se  propone  conocer y analizar estas  prácticas  procurando  facilitar su implementación  en las aulas. 

Afecta la socialización, la comunicación, la planificación , la imaginación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. 

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamientos dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen es la percepción evaluativa de nosotros mismos. 

La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. 

Esta capacitación está destinada a docentes de todos los niveles educativos, alumnos de los diferentes profesorados y personas ajenas al ámbito educativo interesadas en la temática de la respuesta educativa a los trastornos específicos del aprendizaje, comprendiendo que la diversidad humana es un hecho real , objetivo, innegable e ineludible.

En este bloque introductorio vamos  a conocernos , saber un poco de nosotros mismos y de nuestra posición frente a esta problemática. Por ahora no hay ni buenas ni malas posiciones. Esperamos que al finalizar estas cinco propuestas tengan más definido como actuar con los alumnos para brindarles las máximas oportunidades para aprender. 

Desde este instante les habilitamos la palabra para "leerlos" con suma atención y dedicación, esta dinámica nos permitirá ponernos en sus "zapatos" y lograr hacer cambios significativos en ustedes. Bienvenidos a este intercambio y esperamos se sientan a gusto para, que de ese modo, juntos construyamos escuelas más inclusivas que se centran en la concepción y estimulación del desarrollo de la personalidad sobre la base de sus capacidades específicas.